任君庆 张菊霞:高职院校教师职业压力

2020-01-17 作者:新闻动态   |   浏览(184)

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对高职院校教师科研压力提出教师“自助”与“他助”缓释建议。

  二、研究目的和研究方法  1.研究目的  运用调查法比较教学成效不同的教师在职业需要方面存在的差异,深入探讨教师的职业需要与教学成效之间的相互关系。  2.研究方法  (1)被试选取  选取原则:教学成效高的教师是指获得过区级或区级以上级别奖励的优秀教师;教学成效一般的教师是指年过35岁,但从未获得过任何奖励的中年教师。需要说明的是,35岁这个年龄界限是根据塞普尔的职业价值观理论确定的。普塞尔认为,35岁以上的人已经经历了职业价值观形成的各个时期,进入了职业价值观的成熟期(注:T.JERSILDETAL:《THEPSYCHOLOGYOFADOLESCENCE》,MACMILLANPUBISHINGCO.INC.1978.)。选取这个年龄段的一般教师基本上可以避免由于样本中抽取了一些有潜力的青年教师而带来的分析错误。  采用随机分层取样法对天津市七个市郊区县的13所中学的现任中学教师(不包括学校职员和行政干部)进行样本选取。其中重点校五所,一般校五所,较差校三所。本次研究共发放300份问卷,收回241份,有效问卷196份,其中有优秀教师66人,一般教师130人。  (2)调查工具  a.工具。用修改后的WVI(修订版)进行调查。  b.问卷说明。根据塞普尔的理论,人们对社会间各种职业和从事这种职业所形成的生活方式有三方面的需要,即满足生活的需要,满足社会人际关系的需要和满足劳动的各种活动的需要。在此基础上人会具有三类十五种职业价值尺度:一是内在职业价值,是指与职业本身性质有关的价值,如利他主义、独立性、创造性、智力激发、美感、成就和管理;二是外在职业价值,是指与职业本身性质无关的价值,如工作环境、同事关系、监督关系和变动性;三是外在报酬,包括安全性、声誉、经济报酬和职业所带来的生活方式等(注:宁维卫:《职业价值观研究述评》,《社会心理研究》,1991(2)。)。这些衡量职业条件的价值尺度既以人的主体需要为前提,同时又结合并渗透了职业活动的特点,因此基本上反映了职业需要的各个方面。  塞普尔设计编制的量表(WorkValuesInventory,简称WVI)目前仍在西方流行。我国学者对原量表进行了修订,本研究就借鉴了宁维卫的调查问卷。基于教师的职业特点,我们又在原来的60个项目中增添了体现教师职业特点的四个职业价值尺度项目,即育人的需要、与青少年接触的需要、休息日多的需要、付出与报酬平衡的需要,其中第一项属于内在职业价值,第二项属于外在职业价值,后两项属于外在报酬。(表1是对各变量标签的解释。)  为体现语言的时代性,在不曲解原意的基础上,我们对量表中的个别项目做了微小的文字变动。本研究的量表记分和原量表一样,采用五级评分法,分别为极重要——1分;重要——2分;不能确定——3分;不重要——4分;极不重要——5分。此外,为更清晰地使教师了解我们的研究内容,对指导语也做了较大改进。经过修改的量表在发放前曾得到有关专家的逐条鉴定和审核,经统计测定,该量表具有较高的信度和效度。  表1 变量含义标签  含义   标签  含义AC  成就    RR  休息日多AL  利他主义  SE  安全性AS  同事关系  SR  监督的关系CR  创造性   SU  工作环境ER  经济报酬  TR  育人的需要ES  美感    VA  变动性IN  独立性   Vb  付出与报酬平衡IS  智力激发  WL  生活方式MA  管理    YR  与青少年接触PR  声誉     3.发放形式  问卷由主试直接或间接发放,采用个别或团体测试两种形式。  4.统计方法  通过比较19种职业价值尺度的平均分来了解不同教师对这些尺度的评价情况,用因素分析法将它们综合为少数几个“因子”,从而寻找教学成效不同的教师在职业需要方面呈现出的差异,同时还将结合排序和两因素的独立性检验等统计方法。  分析的演算过程主要在SPSS9.0forWindows统计软件中进行。  三、结果与分析  1.不同教师职业需要的因素分析  我们首先运用因素分析法来分别了解优秀教师和一般教师对19种价值尺度的评价情况。按照估计特征值大于1的原则,我们分别可以提取出六个影响优秀教师职业需要的因素和六个影响一般教师职业需要的因素。需要说明的是,被提取的因素都有绝对值较大的因子负荷系数(大于0.50)。统计结果如表2所示。  表2 优秀教师和一般教师的因素分析结果公共因素 第一因素 第二因素 第三因素 第四因素 第五因素 第六因素被试优秀教师  IN.914  SE.898  AL.821  ER.806  SR.897  TR.911      ES.824  AS.756  YR.733  RR.716  MA.752      CR.812  SU.709  AC.682  PR.622      WL.761             VA.507      IS.524一般教师  AL.634  VA.599  ER.653  SU.555  MA.633  SE.740      IN.758  AS.775  PR.746  RR.801  CR.865      ES.574  WL.717  SR.549  VB.614      YR.641        AC.530    根据变量的原始含义,我们可以对影响优秀教师职业需要的六个因子进行概括:每一个因子(大约为总方差的36.20%)主要与进取心有关;第二个因子(大约为总方差的12.68%)主要与工作环境有关;第三个因子(大约为总方差的9.85%)主要与社会贡献有关;第四个因子(大约为总方差的7.99%)主要与工作优越性有关;第五个因子(大约为总方差的7.02%)主要与工作方式有关;第六个因子(大约为总方差的6.24%)则主要与育人这种工作性质有关。同样我们也可以对影响一般教师职业需要的六个因子进行概括:第一个因子(大约为总方差的28.58%)主要与自主性有关;第二个因子(大约为总方差的11.28%)主要与生活方式有关;第三个因子(大约为总方差的8.48%)主要与工作地位有关;第四个因子(大约为总方差的7.73%)主要与工作优越性有关;第五个因子(大约为总方差的6.88%)主要与工作内容有关;第六个因子(大约为总方差的5.28%)则主要与工作稳定性有关。  通过综合分析影响不同教师职业需要的主要因素,我们认为:  (1)无论是优秀教师还是一般教师,他们对职业的几个主要方面都有所考虑,并且这些均可以归类为“内在职业价值”,如进取心、自主性、社会贡献、工作性质等;“外在职业价值”,如工作环境、工作地位等;“外在报酬”,如工作稳定性、生活方式、工作优越性等。这基本符合塞普尔的职业价值分类,同时也说明了测量的效度是可靠的。  (2)优秀教师和一般教师在考虑职业各方面的需要时存在一定的差异。概括地讲,优秀教师与一般教师比较起来,在考虑职业的外在价值和外在报酬的同时,更加注重职业的内在价值。这表现在优秀教师提取的几个主因素中,有三项集中概括了职业的内在价值,即进取心、

高职院校教师;职业压力;模型检验;实证分析

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原标题:高职院校教师职业压力:模型检验与实证分析

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作者简介:任君庆,宁波职业技术学院副院长,研究员;张菊霞,宁波职业技术学院副研究员(宁波 315800)。

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内容提要:澳门皇家赌场网址,以宁波市6所高职院校专任教师为研究对象,以自编《高职院校教师职业压力量表》为工具,对高职院校教师职业压力进行模型检验与实证分析。研究发现:高职院校教师职业压力由工作负荷与自我发展压力、科研压力、人际关系压力、学生行为压力和管理环境压力等五个因子构成;高职院校教师存在不同程度职业压力,其中科研压力较大是高职院校教师职业压力的显著特征。基于此,对高职院校教师科研压力提出教师“自助”与“他助”缓释建议。

关 键 词:高职院校教师 职业压力 模型检验 实证分析

标题注释:本文系教育部人文社会科学研究2015年度规划基金项目“高职院校教师‘高原期’职业压力问题及缓释策略研究”(15YJA880052);教育部人文社会科学研究2014年度青年基金项目“高职院校新任教师职业适应的差异性分析及水平提升策略研究”(14YJC880078);2016年度浙江省社科规划课题“浙江省高职院校新任教师职业认同的问题、差异性分析及组织支持策略研究”(16JDGH101)的研究成果。

一、问题的提出

教师职业压力是教师意识到他们的工作状况对其自尊和健康构成威胁而引起的消极情感体验,是一种不愉快的、消极的情绪经历,如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落[1]。国内学者关于教师职业压力的观点主要有两种,分别是“情绪体验说”和“反应过程说”。“情绪体验说”认为教师职业压力主要是教师工作中因工作威胁到自尊和健康生活、工作负荷及其他工作因素等导致教师生理、心理上的不愉快或消极情感体验[2][3]。“反应过程说”认为教师职业压力是对于工作环境或工作状态无法有效对付或满足预期而造成的一系列心理、生理和行为的反应过程[4]。本研究认为,教师职业压力是教师工作状态无法有效应对或满足预期,或工作威胁到自尊和健康生活,而产生的一系列心理、生理和行为的反应过程,或不愉快的、消极的情绪经历,如生气、焦虑、紧张、沮丧或失落等消极情感体验。教师职业压力程度愈大,在教育或教学的诸多活动中表现出强烈的消极心理或生理反应与情感体验,表现出较强的职业倦怠感;反之,职业压力程度愈低,则有正常或高于正常状况的生理与心理反应与情感体验,表现出较高的教育教学积极性与突破性。性别、教龄、岗位、学历、职称、工作经历、周课时量、学科领域及月收入等都是影响教师职业压力的重要因素,隐含增加教师职业压力的可能性与程度。

缓解教师职业压力,提升教师职业认同,提高教师身心健康等已然成为国内外教育领域及社会关注的话题。近年来,随着高等职业教育跨越式发展及内涵建设水平的提升,为高职院校教师提供了广阔的发展空间,但同时也带来了巨大挑战与压力。教师不仅承载着高职院校的未来,承载着高职学生希望,同时也担负着社会责任,因而职业压力较大成为高职院校教师较为普遍的职业状态。本研究选择宁波市6所高职院校教师为范围,聚焦于分析不同性别、教龄、学历、职称教师的职业压力程度。具体的研究目的为:建立高职院校教师职业压力测量模型;测量高职院校教师的职业压力程度;比较不同性别、教龄、学历、职称的高职院校教师职业压力程度及差异;提出缓解教师职业压力策略。

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